Чтиво Губительная система образования: Не уродуйте своих детей!

Тема в разделе "Саморазвитие, Личная эффективность", создана пользователем wagamata, 9 июн 2015.

  1. wagamata

    wagamata Создатель Админ

    Регистрация:
    7 май 2013
    Сообщения:
    3.867
    Симпатии:
    7.049
    Многие задаются вопросом: «Почему человек, который не учился в школе (недоучился, бросил и т.п.), достигает в жизни большего успеха? А тот, кто исправно учился, работает от зарплаты до зарплаты, живя в постоянных ограничениях, не получая выдающихся результатов в жизни?»
    В данной статье раскрывается суть нашей системы образования. Не только то, почему она несовершенна, но и то, почему ум ребёнка просто отупляется намеренно, чтоб сделать из него будущего раба системы, который будет просто винтиком большого механизма, не задающимся вопросами о смысле своего существования.

    Статья разделена на две части:
    1. Первая часть - это видео-ролик, который является более-менее для широкого круга людей. Данный ролик, позволяет взглянуть на систему образования по-новому.
    2. Вторая часть - это выдержка из книги Джона Тейлора Гатто «Фабрика марионеток», которая является исповедью школьного учителя, и может шокировать любого человека, хоть частично верующего в непогрешность системы образования.

    ЧАСТЬ 1. Новый взгляд на систему образования



    ЧАСТЬ 2. Фабрика марионеток. Исповедь школьного учителя

    Внимание! Данный текст не рекомендуется читать очень впечатлителным людям, и людям со слабой психикой. А также людям, искренне верующим в непогрешность системы образования. Данная статья поистине шокирует.


    Семь школьных предметов для скашивания психики

    «Зовите меня, пожалуйста, мистер Гатто. Двадцать шесть лет назад, за неимением ничего лучшего, я пошел работать учителем в школу. В моем дипломе написано, что я являюсь преподавателем английского языка и литературы, но это не совсем то, чем я занимаюсь. Я преподаю не английский, я учу детей тому, что считает важным и нужным школьная государственная система, – и удостаиваюсь наград именно на этом поприще. В разных штатах США действуют разные учебные планы, их содержание порой сильно отличается друг от друга, но есть семь предметов, которые преподаются везде – от Гарлема до Голливуда. Эти предметы составляют реальный национальный учебный план, который влияет на детей в гораздо большей степени, чем вы можете себе это представить. Так уж лучше вам знать, в чем его суть. Вы, безусловно, вольны оценивать эти предметы, как вам угодно, но, поверьте, я меньше всего намеревался иронизировать в своем выступлении. Именно это я на самом деле преподаю, и за это вы платите мне деньги…»

    Предмет № 1. Бессистемность и хаос.

    Некоторое время назад женщина по имени Кэти из г. Дюбуа, штат Индиана, написала мне следующее: «Какие идеи важны для маленьких детей? Самое важное – это дать им понять, что выбор того, что они учат, – не чья-либо случайная прихоть, что во всем есть определенная система, что информация не просто льется дождем на них, в то время как они беспомощно пытаются ее поглотить. В этом задача – помочь понять взаимосвязанность всего, сделать информационную картину целостной…»

    Увы, но Кэти ошибается. Как раз первый урок, который я даю детям, – это урок бессистемности. Все, чему я учу их, дается вне всякого контекста. Ничто ни с чем не связано. Я преподаю слишком много всего разного. Я рассказываю им про движение планет по орбитам, про закон больших чисел и про рабство. Я преподаю им черчение, танцы, гимнастику, хоровое пение. Я учу их, как вести себя при появлении неожиданных гостей, а также, как вести себя с незнакомыми людьми, которых они, возможно, никогда больше не увидят. Я учу их поведению при пожаре, учу языкам компьютерного программирования, учу умению проходить стандартизованные тесты. Я даю им опыт возрастной сегрегации, не имеющей ничего общего с реальной жизнью... Какое отношение все это имеет одно к другому?

    При ближайшем рассмотрении даже в лучших школах содержание и структура учебных планов страдают отсутствием логики, они полны внутренних противоречий. К счастью, дети не могут выразить словами ту растерянность и раздражение, которые они испытывают от навязываемого им под маркой качественного образования постоянного нарушения естественного порядка вещей. Целью школьной системы является формирование у детей поверхностного лексикона из области экономики, социологии, естественных наук и т.д., а не реальной увлеченности чем-то конкретным. Но качественное образование предполагает глубокое изучение чего бы то ни было. Детей приводит в смятение огромное количество разных взрослых, работающих в одиночку, практически без связи друг с другом, претендующих на передачу ими опыта, которым они часто сами не обладают.

    Здравые люди ищут смысл, а не набор бессвязных фактов, и образование дает им возможность обрабатывать информацию и находить в ней смысл. Вековое стремление человека к поиску смысла с трудом просматривается за лоскутным одеялом школьной программы и одержимостью школы фактами и теориями. Это не так очевидно в начальной школе, где образовательная система, основанная на безобидных простых призывах типа «давайте сделаем это» и «давайте сделаем то», еще предполагает некий смысл, а сами дети пока не осознают, как мало сути скрывается за игрой и действиями.

    Представьте себе естественные последовательности – рождение и развитие человека; движение солнца от восхода к закату; действия древних крестьян, кузнецов, сапожников; приготовление праздничного стола ко Дню благодарения или Рождеству – каждый этап этих действий находится в полной гармонии с другими этапами, оправдывает себя, обусловливается прошлым и определяет будущее. Школьные последовательности не такие – ни в рамках одного урока, ни в рамках дневного расписания. Школьный распорядок ненормален. В нем не заложено никакого смысла, по крайней мере, при ближайшем рассмотрении. Но редкий учитель осмелится критиковать школьные и учительские догмы, так как все должно приниматься в том виде, в котором есть испокон веков и кем-то когда-то зачем-то заложено.

    Я преподаю полную бессвязность, мельчайшую раздробленность, противоположную единству целого; то, что я делаю, больше похоже на настройку телевизора – параллельно работают множество совершенно разных каналов, – нежели на создание какого-либо порядка. В мире, где Дом стал призраком из-за того, что оба родителя слишком много работают, семья постоянно переезжает, родители все время меняют место работы, кто-то из взрослых чрезмерно амбициозен, или вследствие чего-либо другого, все слишком запутались, чтобы поддерживать нормальный семейный порядок. И к этому добавляется еще и школа, которая учит детей принимать хаос как неизбежность, как свою судьбу. И это – первый предмет, который я преподаю.

    Предмет № 2. Сепарация и разделение.

    Я учу детей тому, что они должны оставаться в том классе, в который их определили. Я не знаю, кто распределяет детей по классам, да это и не мое дело. Дети пронумерованы, как бройлеры на птицефабрике или скот на скотобойне. Так что, если кому-то удастся ускользнуть, он тут же будет возвращен в нужный класс. На протяжении многих лет способы распределения и систематизации детей так разнообразились, что трудно стало разглядеть реального человека под бременем тех ярлыков, которые ему присвоены. Систематизация и сегментация людей по уровням и категориям является распространенным и очень прибыльным делом, однако от меня смысл этого действия ускользает. Я даже не понимаю, почему родители позволяют творить такое со своими детьми.

    В любом случае меня, как школьного учителя, это не касается. В мою задачу входит сделать так, чтобы детям нравилось быть запертыми в одном классе с другими детьми, носящими схожие ярлыки. Или, по крайней мере, чтобы они стойко выносили это. Если я хорошо справлюсь со своей задачей, моим ученикам даже в голову не придет, что они могли бы сейчас находиться в другом классе, так как я учу их завидовать более сильным ученикам и презирать более слабых. При такой дисциплине дети сами строят себя по ранжиру. Таким образом, я учу их тому, что людей можно и нужно делить на группы. В этом и состоит главный урок любой конкурентной системы, к коей относится и школа: всякий сверчок - знай свой шесток!

    Несмотря на общепринятое представление о том, что девяносто девять процентов детей должны оставаться в тех группах, куда их поместили взрослые, я, тем не менее, открыто призываю детей добиваться лучших результатов в учебе и перевода в более сильные группы. Я часто даю им понять, что их будущие профессиональные успехи зависят от их школьных оценок, хотя на самом деле я убежден, что это не так. Я никогда открыто не лгу, но на своем опыте убедился, что искренность и преподавание в школе по сути своей несовместимы, что утверждал еще Сократ тысячи лет назад. Результатом сепарации является то, что каждый ребенок занимает в пирамиде определенное место и вырваться из этого круга может только случайно. В противном случае он останется там, куда его определили. А пирамида эта тоскливо напоминает мне пирамиду знаний жрецов Древнего Египта, символизирующую рабовладельческую систему общества.

    Предмет № 3. Безразличие ко всему.

    Третий урок, который я даю детям, – это урок безразличного отношения к делу.Фактически я учу детей ни во что не вкладывать душу, причем делаю это очень утонченно. Я требую, чтобы они полностью отдавались моим урокам, подпрыгивая на своих местах от нетерпения, и яростно состязались друг с другом за мое внимание. Сердце радуется такому поведению: оно производит впечатление на всех, даже на меня. Когда я бываю «на высоте», я добиваюсь великолепного проявления энтузиазма. Но когда звенит школьный звонок, я требую, чтобы дети тут же бросили все, чем мы до этого занимались, и быстро бежали на следующий урок. Они должны включаться и выключаться, как электрический прибор. И как бы ни был важен процесс, происходящий на уроке, звонок превыше всего. Причем, насколько мне известно, это касается не только моего класса, но и других. В результате ученики никогда ничего не познают полностью.

    Действительно, школьные звонки учат, что никакая работа не стоит того, чтобы ее завершить, так зачем глубоко переживать из-за чего бы то ни было? Годы жизни по звонку приучают всех к тому, что в мире нет ничего, что было бы более важным; чем следование расписанию. Звонки являются выразителями тайной логики школьного времени, их власть неумолима. Звонки уничтожают прошлое и будущее, делая все перерывы похожими друг на друга, так же как абстракция карты делает все горы и реки похожими друг на друга, хотя в действительности они таковыми не являются. Звонки наполняют любое начинание безразличием.

    Предмет № 4. Эмоциональная зависимость.

    Четвертый урок, который я даю детям, – это урок эмоциональной зависимости. С помощью звездочек, красных галочек, улыбок, хмурых взглядов, призов, почестей и наказаний я приучаю детей подчинять свою волю командной системе. Права могут быть дарованы человеку или отобраны у него высшей властью без возможности обжалования, так как в школе истинных прав не существует – даже свободы слова, если только школьные власти не распорядятся иначе. Будучи школьным учителем, я вторгаюсь в сферу многих личных решений, помогая тем, кто, по моему мнению, этого достоин, или налагая дисциплинарные взыскания на тех, кто демонстрирует поведение, подрывающее мою власть. Дети и подростки постоянно пытаются проявить свою индивидуальность, но я скор на расправу. Проявление индивидуальности противоречит принципу сепарации и является проклятием любой классификационной системы.

    Распространенная ситуация: дети отпрашиваются с урока под предлогом, что им требуется сходить в туалет или просто необходимо попить воды. Я знаю, что это не так, но позволяю им «обманывать» себя, так как это ставит их в зависимость от моей благосклонности – они не просто делают что-то, а делают это по моему разрешению. Хотя, с точки зрения здравой логики, вынуждать ребенка просить разрешения сходить в туалет и наделять кого-либо правом давать или не давать такое разрешение – это исключительная степень насилия и унижения. Иногда дети выражают свободу воли, проявляя гнев, подавленность или радость без чьей-либо санкции. Однако учителя не могут признать за ними право на подобное поведение; они могут позволить его только отдельным ученикам в качестве привилегии, которая может быть отобрана у ребенка за плохое поведение.

    Предмет № 5. Интеллектуальная зависимость, подчинение.

    Пятый урок, который я даю детям, – это урок интеллектуальной зависимости. Ученики ждут, когда учитель скажет им, что надо делать. Важнейшим уроком, который получают дети в школе, является тезис о том, что в жизни можно и нужно полагаться на мнение других людей – более умных, более опытных, более образованных. Только я, учитель, вправе решать, что именно будут учить мои дети, вернее сказать – те, кто мне платит, принимают решения, которые я потом претворяю в жизнь. Если мне говорят, что эволюция является фактом, а не теорией, я передаю это дальше, не рассуждая об этом и наказывая отступников, которые отказываются думать так, как считают нужным начальники от образования. Право контролировать мысли детей, решать, что именно они должны думать по тому или иному поводу, позволяет мне легко разделять учеников на «успешных» и «не успешных».

    Успешные дети думают так, как я им велю, особо не сопротивляясь и демонстрируя даже некоторый энтузиазм. Из миллионов вещей, достойных изучения, я решаю, каким из них мы можем уделить внимание, вернее, это решают мои безликие работодатели. Выбор за ними, зачем спорить? Любознательность не играет какой-либо значимой роли в моей работе, ценится лишь конформизм.

    Не успешные дети сопротивляются этому, и, хотя у них нет четкого представления о том, с чем именно они борются, они отстаивают право самим решать, что и когда им учить. Может ли учитель позволить им такое поведение? Конечно, нет. К счастью, есть испытанные способы сломить волю бунтарей; сложнее обстоит дело с детьми, родители которых поддерживают их и бросаются им на помощь. Но такое происходит все реже и реже, несмотря на то, что в обществе репутация школы падает. Ни один из встреченных мной родителей, не признавал, что не права может быть школа, а не их ребенок. Ни один родитель за все двадцать шесть лет преподавания! Это удивительный факт, являющийся лучшей иллюстрацией того, что происходит с семьями, где и мать, и отец отлично усвоили семь основных предметов учебного плана. Они в большей степени привержены системе, нежели любви к своему родному ребенку.

    Люди ждут, когда специалист скажет им, что надо делать. Не будет преувеличением сказать, что вся наша экономика зависит от того, насколько хорошо усвоен этот урок. Только подумайте, что может произойти, если наши дети не будут приучены к зависимости: социальные службы вряд ли уцелеют; я думаю, они канут в то историческое небытие, которое их породило. Всякого рода консультанты и психоаналитики будут в ужасе наблюдать, как тает поток людей с психологическими проблемами. Всевозможные коммерческие развлечения, включая телевидение, будут отмирать, по мере того как люди вновь будут учиться развлекать себя сами. Рестораны, индустрия полуфабрикатов и готовых блюд, а также всевозможные другие службы, связанные с общепитом, значительно сдадут свои позиции, если люди вернутся к домашней еде и перестанут полагаться на посторонних людей в выборе пищи и ее приготовлении. Значительно сократится потребность в юридических, медицинских и инженерных услугах, равно как и в пошиве одежды и обучении школьников.

    Но всего этого можно избежать, если наши школы будут ежегодно выпускать потоки беспомощных людей. Не торопитесь голосовать за радикальную школьную реформу, если вы хотите по-прежнему регулярно получать зарплату. Мы построили систему, основанную на том, что люди делают то, что им говорят, так как сами они решить ничего не могут. Это один из главных уроков, который я преподаю.

    Предмет № 6. Зависимость самооценки от мнения окружающих.

    Я учу детей тому, что их представление о себе определяется мнением окружающих. Если вы когда-либо пытались приструнить детей, чьи родители внушили им, что будут любить их всегда, что бы ни случилось, - тогда вы знаете, как трудно сломить сильных духом. Наша общественная система не выдержит потока уверенных в себе людей, поэтому я учу детей, что их самооценка должна зависеть от мнения специалиста. Мои ученики постоянно подвергаются тестированию и оцениванию, тестированию и оцениванию, и… порицанию и унижению порицанием в случае неудовлетворительной оценки.

    Ежемесячно родителям ученика отправляется объемная учебная ведомость, в которой жизнь ребенка разбита на отдельные предметы. Каждый предмет оценен, чтобы родители знали, что в ребенке должно вызывать их недовольство и неодобрение, а чем они могут гордиться. Хотя, я убежден, что в составлении этих математических отчетов смысла очень мало, эти солидно выглядящие документы вынуждают детей делать о себе определенные выводы и принимать решения с оглядкой на суждение посторонних. Условием существования нынешней системы обучения, так же, как и источником поддержания коммерческой экономики, является негативное и зависимое от других представление людей о себе. Самооценка, являющаяся основополагающим фактором любой серьезной философской системы, когда-либо возникшей на нашей планете, полностью игнорируется. Основной урок всех этих аттестаций, оценок и тестов следующий – детям не следует доверять себе или своим родителям, им следует полагаться на мнение дипломированных специалистов. Люди нуждаются в том, чтобы им указывали, чего они стоят.

    Предмет № 7. Полная подконтрольность.

    Седьмой урок, который я даю детям, сводится к тому, что спрятаться от внешнего контроля невозможно. Я внушаю ученикам, что они находятся под постоянным надзором, как моим, так и моих коллег. У детей нет личного пространства, нет личного времени. На переход из одной классной комнаты в другую отводится ровно триста секунд, чтобы максимально ограничить неформальное общение детей друг с другом. Поощряется «стукачество» на сверстников и даже на собственных родителей. Безусловно, я также призываю и родителей сообщать мне о каких-либо отклонениях в поведении детей. Семья, приученная ябедничать друг на друга, вряд ли утаит какие-либо опасные тайны.

    Школа продолжает свое влияние на ребенка и дома, задавая ему домашние задания, которые он обязательно должен выполнять, под страхом наказания. Ощущение постоянного надзора распространяется, таким образом, и на домашнюю жизнь, в которой при наличии свободного времени ученики могли бы почерпнуть что-либо несанкционированное у своих родителей, научиться чему-либо на собственном опыте или в результате наблюдений за чьим-либо мудрым поведением. Нелояльность идеям школьного обучения – это то, чего отчаянно боится школа, она воспринимается ею как опасность, всегда готовая вырваться наружу.

    Постоянный надзор и отрицание права на личное пространство и время означают признание того факта, что никому нельзя доверять. Личная жизнь детей фактически является чем-то незаконным. Любая свобода – вне закона! Надзор является древним императивом, поддержанным некоторыми влиятельными философами. Чтобы сохранить жесткую централизованную власть в обществе, детей нужно держать под постоянным контролем. Если их не удастся построить в шеренги и повести за отрядным барабанщиком, то каждый пойдет за своим барабанщиком, а это недопустимо.

    Без названия1.png

    Великим «достижением» системы государственного обязательного образования является то, что лишь единицы, как из числа моих лучших коллег-учителей, так и из числа лучших родителей моих учеников допускают, что дела могут обстоять иначе. «Дети должны уметь читать и писать, не так ли?» «Они должны уметь умножать и делить?» «Они должны научиться подчиняться приказам, если они хотят удержаться на работе».

    Всего лишь несколько поколений назад дела в Соединенных Штатах обстояли совсем иначе. Оригинальность и разнообразие были распространенным явлением. Наше свободомыслие и вольное поведение сделали нас всемирным чудом. Социально-классовые границы были сравнительно легко преодолимы. Наши сограждане были уверены в себе, изобретательны, независимы в своих поступках и мыслях. Мы были какими-то особенными, мы – американцы сами по себе, без вездесущего правительства, сующего свой нос во все все аспекты нашей жизни, без всякого рода организаций и общественных институтов, указывающих нам, что думать и чувствовать.

    Общество в Соединенных Штатах попало под централизованную власть незадолго до Гражданской войны, а такому обществу для своего поддержания требуется обязательное школьное образование, находящееся в монополии государства. До этого в нашей истории школы как таковые особой роли не играли. Они были, но не отнимали у людей слишком много времени, и каждый волен был учиться столько, сколько считал нужным. При этом люди прекрасно учились читать, писать и считать. Некоторые научные исследования указывают на то, что в эпоху американской революции грамотность среди свободного населения восточного побережья была близка к всеобщей. Книга Томаса Пейна «Здравый смысл» (Thomas Paine «Common Sense») разошлась тиражом в 600.000 экземпляров при населении в 3.000.000 человек, из которых 20% были рабами и 50% – прислугой.

    Что, колонисты были гениальны? Нет, просто суть в том, что мотивированному человеку для обучения чтению, письму и арифметике требуется в общей сложности лишь около ста часов. Хитрость заключается в том, чтобы дождаться, когда человек сам об этом попросит, и тогда действовать без промедления, пока у него не пропало желание. Миллионы людей сами постигают эти науки, в этом нет ничего сложного. Возьмите учебник пятого класса по математике образца 1850 года, и вы увидите, что его содержание соответствует уровню нынешних колледжей. Бесконечные вопли о необходимости привития «базовых навыков» – это дымовая завеса, под прикрытием которой школы отнимают у детей двенадцать лет с целью преподавания им предмета «подчинение силе».

    Централизованный контроль, под который после Гражданской войны попало наше общество, влияет сейчас на все – на одежду, которую мы носим, на еду, которую мы едим, на жизнь, которую мы ведем. Все это – продукты централизации. Так же как, с моей точки зрения, эпидемии наркомании, суицида, разводов, насилия и жестокости являются следствием дегуманизации нашей жизни, следствием снижения роли личности. И все это вызвано централизацией власти. Школа лишает наших детей какой-либо возможности активно участвовать в общественной жизни – по сути, она уничтожает саму эту общественную жизнь, передавая воспитание детей дипломированным специалистам. В результате наши дети не могут вырасти полноценными. Аристотель учил, что без активного участия в общественной жизни невозможно стать полноценным человеком. Наверняка он был прав. Если хотите получить этому подтверждение – оглянитесь вокруг, когда окажетесь вблизи школы или дома престарелых.

    Школа в том виде, в котором она сейчас существует, является столпом определенной модели социального устройства. Эта модель обрекает большинство людей на то, чтобы они были всего лишь камнями в пирамиде, сужающейся по мере приближения к верхушке власти. Школа – это структура, призванная показать неизбежность подобного пирамидального общественного устройства, хотя данный постулат является фундаментальным предательством идей американской революции. С колониальных дней и на протяжении всего республиканского периода школьной системы как таковой у нас не было. И это, тем не менее, не мешало реализации мечты о демократии. Но мы предали эту мечту, возродив к жизни то, к чему издревле стремились египетские фараоны: всеобщую субординацию. Именно эту тайну Платон против воли раскрывает в «Республике». Глаукон и Адемантус допытываются у Сократа, как достичь полного контроля государства над личностью, что необходимо для оправдания такого общества, в котором часть людей получает больше, чем им причитается. «Я покажу вам, – говорит Сократ, – как построить такое безумное общество, но вам не понравится то, что я скажу». Именно в те времена впервые была описана идея 7-предметной школы.

    Современные дебаты относительно необходимости единого национального учебного плана являются профанацией. Такой единый учебный план уже существует и заключается в тех семи предметах, которые я только что описал. Результатом его внедрения является физический, моральный и интеллектуальный паралич. Никакое наполнение учебного плана содержанием не сможет перевесить его ужасающего воздействия. Поймите, что содержание школьной системы образования вторично. Первична в системе образования методика построения учебного процесса. Вопросы, обсуждаемые в контексте нашей национальной истерии относительно ухудшающихся академических показателей, совершенно не затрагивают сути проблемы. Школы учат именно тому, чему они призваны учить: как быть хорошим египтянином и оставаться на своем месте в пирамиде знаний – пирамиде рабства.

    Все это не является неизбежностью. В этом нет ничего, чего нельзя было бы изменить. Мы можем выбирать, как воспитывать нашу молодежь; нет какого-либо единственно верного пути. Мы – не рабы системы. Мы – многомиллионный фундамент человечества. Мы бы это увидели, если бы искали смысл своей жизни там, где этот смысл кроется: в семье, в друзьях, в смене времен года, в природе, в любознательности, в щедрости, в сострадании и взаимопомощи, в порядочности и независимости, в личном пространстве и любви. Мы были бы тогда столь самодостаточны, что не нуждались бы даже в том материальном «достатке», о котором, по настоятельному мнению наших глобальных «экспертов», нам следует постоянно беспокоиться.

    Посмотрите еще раз на семь предметов школьного цикла: бессистемность, сепарация, безразличие, эмоциональная и интеллектуальная зависимости, зависимость самооценки от мнения окружающих, полная подконтрольность – все это направлено на воспитание людей, лишенных возможности реализовать заложенные в них умственные способности, людей, которые всегда будут принадлежать нижним слоям общества.

    Учитывая те семь предметов, которые я преподаю день ото дня, нет ничего удивительного, что мы сейчас переживаем культурный и глобальный эволюционный кризис. Молодежь безразлична к миру взрослых и к будущему, безразлична практически ко всему, кроме развлечений и насилия. Школьники двадцать первого века не в состоянии ни на чем долго сосредоточиться, у них весьма смутные представления и о прошлом, и о будущем. Они с подозрением относятся к близким доверительным отношениям, потому что часто бывают лишены настоящего внимания. Они боятся одиночества, они закомплексованы страхом, они жестоки, прагматичны, зависимы, пассивны, агрессивны и трусливы перед лицом неожиданности.

    Школа развивает и доводит до гротеска все свойственные детству негативные проявления. Скрываемые, но реально существующие цели системы образования препятствует эффективному развитию личности. В самом деле, не эксплуатируя боязливость, эгоистичность и неопытность, свойственные детям, наши школы вообще не смогли бы существовать, как не смог бы существовать и я в качестве дипломированного учителя. Любая обычная школа, рискнувшая обучать школьников тому, как пользоваться инструментами критического мышления (такими, как диалектика, эвристика) и другими раскрепощающими ум приемами, была бы мгновенно растерзана на части. В нашем светском обществе школа подменила собой церковь, и, как церковь, она требует, чтобы ее учения воспринимались на веру. Как и церковь, она карает за плохое усвоение постулатов и свободомыслие.

    Настало время честно признать тот факт, что обязательное школьное образование действует на детей разрушительно. Никто не в состоянии пережить 7-предметный учебный план без потерь, даже учителя. Этот метод по сути своей антиобразователен. И подправить его невозможно.

    Проработав всю свою сознательную жизнь школьным учителем, я пришел к выводу, что единственным содержанием школьного образования является метод массового обучения. Все упомянутые выше патологии происходят в значительной степени из-за того, что школьная система препятствует тому, чтобы дети занимались самопознанием. Также это следствие борьбы школьной системы с тем, чтобы дети проводили достаточно времени в своей семье, в которой можно найти необходимые жизненные стимулы, научиться быть упорным, поверить в собственные силы, обрести мужество, достоинство, научиться любить и помогать другим – то есть получить ключевые уроки семейной и общинной жизни.

    Тридцать лет назад эти уроки еще можно было постичь в то время, которое оставалось после школы. Но телевидение съело большую часть этого времени, а сочетание телевидения и стрессовой атмосферы, характерной для семей, где оба родителя много работают, поглотило также большую часть семейного времени. У наших детей нет свободного времени, необходимого для полноценного человеческого развития, а в социальном плане вместо плодородной почвы им досталась выжженная пустыня.

    На нашу культуру, на нашу цивилизацию стремительно надвигается будущее, которое потребует, чтобы мы постигли мудрость нематериального опыта. Это будущее в качестве платы за выживание потребует, чтобы мы встали на путь естественного духовного развития, сократив привязанность к материальным благам. Этому невозможно научиться в школах в том виде, в котором они сейчас существуют. Мы подошли вплотную к так называемому «глобальному системному кризису» и школа лишает новое поколение мельчайшего шанса на трансформацию и выживание.
     
    Последнее редактирование: 9 июн 2015
  2. wagamata

    wagamata Создатель Админ

    Регистрация:
    7 май 2013
    Сообщения:
    3.867
    Симпатии:
    7.049
    Если данная тема серьёзно заинтересовала, могу выложить более подробную информацию, глубже раскрывающую циничность системы образования, убивающей здравое мышление детей. Ставьте лайк к первому сообщению. Если оно наберёт свыше 20 лайков - выложу, если не наберёт, значит не судьба оно никому не надо. :nez-nayu:
     
    Исмаил, axelbruns, ninja и 3 другим нравится это.
  3. bmkr2014

    bmkr2014 Джедай

    Регистрация:
    6 авг 2014
    Сообщения:
    990
    Симпатии:
    1.514
    Это всё понятно.... Какая фактическая альтернатива? Не отправлять детей в школу? Заниматься с ними самому? Уволиться с работы, закрыть бизнес и переехать в деревню? Или может быть как альтернативу в школу Щетинина? Какие мысли?
     
    NikolayHAOS нравится это.
  4. wagamata

    wagamata Создатель Админ

    Регистрация:
    7 май 2013
    Сообщения:
    3.867
    Симпатии:
    7.049
    Это сложный вопрос, тут нужно брать ответственность на себя, что люди делать не привыкли. Все привыкли жить по проверенной системе, как все живут.
     
    mihelnvkz нравится это.
  5. Freemen

    Freemen Юзер

    Регистрация:
    2 ноя 2014
    Сообщения:
    63
    Симпатии:
    74
    Альтернативы нет. Но как минимум осознание глобальности проблемы - это уже возможность минимизировать влияние всех этих процессов на формирование личности. Осознав крайность происходящего нужно как минимум формировать у своих детей правильные приоритеты, отношение к происходящему и по возможности подсказывать.

    И вот этой частью материала многое сказано:

     
    wagamata нравится это.
  6. Arina69

    Arina69 Юзер

    Регистрация:
    18 дек 2014
    Сообщения:
    25
    Симпатии:
    27
    Альтернатива есть. И даже не домашнее образование, хотя и его можно организовать, если задаться целью, не в ущерб работе и бизнесу. Но как минимум в противостоянии ребенка и школы ( а оно есть всегда) быть на стороне ребенка, а не школы. Вы не пробовали?
    Например, школа требует форму от детей - а я против и прямо об этом заявляю администрации школы. Ах, устав школы? Вы готовы письменно подтвердить, что лишаете моего ребенка гарантированного конституцией права на образование? Итог - ребенок ходит в школу в той одежде, которую выбрали мы с ним и никто не делает замечаний. У ребенка плохая оценка? - а вы объяснить пробовали? если ребенок не понял объяснение учителя - может, проблема в учителе? У ребенка есть справка от врача, в частности, от педагога-психолога и невролога, что он способен обучаться в общеобразовательной школе (такую справку обязательно оформляют при поступлении в первый класс). А у вас справочка имеется? Может, вы плохой учитель? В результате учитель будет заниматься с учеником, пока не научит, или, по меньшей мере, не будет "наезжать". Ученик на уроке не слушает, а играет в телефон? То есть вы не можете заинтересовать ребенка? И т.д. Конечно, все эти выступления должны сопровождаться и работой с ребенком, то есть отражать объективную реальность, а не служить прикрытием его хамства и безделия. Но такая позиция родителей сильно дисциплинирует учителей и школьную администрацию. Например, мне уже перестали жаловаться на прогулы, потому что я всегда отвечаю, что ребенок пропускает школу только с моего согласия. И я готова разрешить не идти в школу, просто если очень не хочется, не вынуждая ребенка прибегать ко лжи. Кстати, дети ценят такое отношение и не пользуются данным правом слишком часто. Зато и не прогуливают втишка...
     
    Исмаил, Twenblade, gam и 2 другим нравится это.
  7. Freemen

    Freemen Юзер

    Регистрация:
    2 ноя 2014
    Сообщения:
    63
    Симпатии:
    74
    Гладко было на бумаге, да забыли про овраги. Государство - это очень сложная система идти против которой бывает очень очень сложно, а порой и вовсе бессмысленно. Школа же - это подсистема этой системы, которой так же очень не просто противостоять. Да и обществу в целом не нужно, чтобы появлялись индивидуалисты и шли против "системы", в которой они выступают в роли хоть и мельчайших - но механизмов.
    Свои то права отстаивать может и правильно - но для этого нужны средства (например чтоб судиться) и время. Плюс не забывайте про моральное давление на ребенка, что так же будет сказываться. Толку переть в гору? Только ноги собьете и здоровье подорвете. Умный в гору не пойдет - умный гору обойдет, а умнейший - подорвет, чтоб больше не возвращаться к проблеме.
    Нужно стараться искать свой личный путь - это бесспорно, но при этом вдаваться в крайности не стоит. Можно учиться в школе осознавая реальность картины, но при этом идти своей дорогой, по пути наименьшего сопротивления, а можно попробовать пойти против устоявшейся и закаленной системы - но судьба революционеров далеко не всегда красочна и прекрасна. Мы получаем то, что хотим получить.
     
  8. wagamata

    wagamata Создатель Админ

    Регистрация:
    7 май 2013
    Сообщения:
    3.867
    Симпатии:
    7.049
    На это и расчитывает система: не каждый готов ей противостоять, всегда проще быть овцой в стаде.
     
    Twenblade, gam, bmkr2014 и ещё 1-му нравится это.
  9. Freemen

    Freemen Юзер

    Регистрация:
    2 ноя 2014
    Сообщения:
    63
    Симпатии:
    74
    Ну зачем же так категорично? Если пытаться противостоять тому, что по сути то уничтожить (свалить, разрушить etc) практически не возможно - это больше похоже на обряд жертвоприношения самого себя. И опять же, Вы ведь вырвали часть фразы из моего сообщения. Я вовсе не говорил, что нужно полностью подстраиваться под систему - я говорил что бросание в крайности - губительно. Быть овцой в стаде - это плохо, да, но быть бараном, который своей головой пытается пробить железобетонную стену - еще хуже.

    Мой посыл заключается в следующем. Нужно быть гибким и уметь адаптироваться, приспосабливаться исходя из ситуации. Избежать системы - невозможно (без крайне радикальных форм), а вот минимизировать влияние системы на нас и на наших детей - вполне.

    Даже если далеко не ходить... Находясь на этом ресурсе, изучая курсы, тренинги, да черт возьми просто даже читая и участвуя в таких дискуссиях мы учимся жить не под системой, а параллельно с ней. Кто хочет - тот тут становится не овцой, которая пасется у подножья горы, боясь поднять голову и не бараном - который своей головой пытается эту "гору" сдвинуть, нет. Если правильно подойти к процессу саморазвития и самообучения - можно стать горным козлом, которому не составит труда подняться на эту "гору" и пойти своим путем дальше.
     
    Малена нравится это.
  10. wagamata

    wagamata Создатель Админ

    Регистрация:
    7 май 2013
    Сообщения:
    3.867
    Симпатии:
    7.049
    Речь не о категоричности и уничтожении. Суть в том, что для любого противостояния системе (даже самого маленького) нужно прилагать усилия и переступать через себя. А это всегда сложнее, чем просто плыть по течению со всеми.
    О разрушении системы никто не говорит, т.к. это невозможно по сути.
     
    bmkr2014 и Малена нравится это.
  11. bmkr2014

    bmkr2014 Джедай

    Регистрация:
    6 авг 2014
    Сообщения:
    990
    Симпатии:
    1.514
    Правильно говоришь wagamata только на счет невозможно я с тобой не согласен. Если наберется определенное количество людей, критическая масса, определенный процент тех, кто обладает здравомыслием, необходимостью что-то изменить и намерением это сделать, любая система рушится автоматически. Рассчеты есть разные на эту тему, но как не смешно это всего лишь не более 10% от общего числа людей...отличных от серой массы, возможно лучших...и это заставляет задуматься о перспективах. Чтобы не быть голословным, недавно читал такое исследование (хотя оно и не по данной теме), но раз в голову пришло... Есть такой чисто экономический рассчет, что нужно всего лишь, чтобы 10% людей (в общемировом масштабе) отказалось от мясной пищи на некоторое время, чтобы ликвидировать голод во всем мире. (1 к 50 по-моему там доказана затратность производства мяса и вегетарианской еды на одних и тех же землях. Тогда еды будет достаточно всем!!!). Короче, всего 10% критической массы и мир может измениться. Вот такая экономика. Понятно, что только отказа от мяса может быть не достаточно...кто его знает!??, но тут возникакт более важный вопрос. Это кто-то должен сделать, а потом я присоединюсь к тенденции или я сам...и уже сегодня, прямо сейчас!!! ??? ;)
     
  12. wagamata

    wagamata Создатель Админ

    Регистрация:
    7 май 2013
    Сообщения:
    3.867
    Симпатии:
    7.049
    Т.е. ты считаешь, если в стаде наберётся достаточно здравомыслящих овец, то они смогут сообразить навалять пастуху, своим владельцам и стать свободными?
     
  13. bmkr2014

    bmkr2014 Джедай

    Регистрация:
    6 авг 2014
    Сообщения:
    990
    Симпатии:
    1.514
    Если "овцы" снова станут свободными людьми с высокими помыслами и действиями, ничем не отличающимися от "пастухов", то да.

    Кста, я думаю, что ты, как человек ищущий и думающий встречал уже наверное заявления лидеров разных течений и групп о критической массе их последователей, чтобы жизнь на Земле кардинально изменилась. Многие даже даты называют, когда это должно произойти и, типа над этим работают...правда это или нет я не знаю. Но года три назад встречал одного такого человека и очень впечатлился его личными достижениями и той организации к которой он принадлежал.
     
  14. wagamata

    wagamata Создатель Админ

    Регистрация:
    7 май 2013
    Сообщения:
    3.867
    Симпатии:
    7.049
    Ты действительно думаешь, что это возможно? :)
    Есть такое, но данная критическая масса вполне запланирована на 1000 лет вперёд и для этого уже существуют определённые сценарии. Поэтому считать, что вдруг рабы восстанут и смогут изменить всё, стать свободными... Они может и смогут это сделать, но делать они это будут по уже запланированному извне сценарию, иллюзорно считая, что изменили всё сами.

    Нужно понимать важную вещь: для овцы уровень сознания пастуха настолько разнИца, что близится непостижимому.
     
    Freemen и Малена нравится это.
  15. bmkr2014

    bmkr2014 Джедай

    Регистрация:
    6 авг 2014
    Сообщения:
    990
    Симпатии:
    1.514
    Ладно сдаюсь мистер всезнайка! ;) Что делать-то?:ne_ponyal:
     
  16. wagamata

    wagamata Создатель Админ

    Регистрация:
    7 май 2013
    Сообщения:
    3.867
    Симпатии:
    7.049
    Сам пытаюсь понять.
     
  17. Freemen

    Freemen Юзер

    Регистрация:
    2 ноя 2014
    Сообщения:
    63
    Симпатии:
    74
    А я уже понял))
    Все очень просто. Нужно все проделывать в 3 этапа.
    1. Вы продолжаете выкладывать материал подобного направления. (надеюсь 20 симпатий соберется, а если даже и нет, то неужели те, кто ознакомился с инфой и кто её оценил не достойны узнать что дальше? Чем больше людей будет знать суть проблемы - тем лучше)
    2. Мы внимательно читаем\смотрим\слушаем, делаем выводы.
    3. Включаемся в обсуждение и анализируем.

    Осознание существования и глобальности проблемы - это уже прохождение наверное половины пути. На данном этапе даже просто снять розовые очки - уже не плохо, главное правильно сделать выводы и не впасть в депрессию :OK:
     
  18. Twenblade

    Twenblade Юзер

    Регистрация:
    9 май 2015
    Сообщения:
    24
    Симпатии:
    17
    Вот тоже неплохие видео на эту тему)


    Я на самом деле сам еще школьник) мне уже не стыдно это говорить) буду в этой теме так сказать очевидцем нынешней ситуации) я абсолютно согласен с вышесказанным) с того момента как у меня щелкнуло в голове и начал осознано развиваться по жизни в примерно 13 лет (сам в шоке что так рано:)) начал понемногу понимать что, то чему учат меня в школе, зачастую просто отвлекает меня от реально важного. Я не говорю о основных знаниях математики, русского языка истории и так далее. Я всегда задавал себе вопрос - понадобится ли мне это в дальнейшей жизни? Только без всякого бреда типо: "для общего развития" или утверждение моей бабушки "ну вот если тебя сын спросит, а ты не знаешь" :zastrelilsya: но в начальных классах были еще более менее нужные знания (да и я был еще не уверен до конца в своей позиции) и я учился хорошо (ударником был) так как отец был отличником и его родители тоже помешаны на учебе. Но с каждым годом знания которые мне давали в школе были все хуже и хуже. Я уже брал и прям учителям говорил, зачем мне это (если я не собираюсь в этой области работать) на что не разу не получил аргументированного ответа. И так я дотерпел до 9 класса ударником. Родители затащили меня в профиль физика/информатика/математика и это был край. Полнейшая скукота из областей которые хоть мне и даются более менее, (у меня "математический склад ума") но абсолютно мне не интересный. Какая-то тригонометрия и подобная херня про которую я скорее всего после школы даже не вспомню:( В итоге я на это все "забил" (на уроках читал бизнес литературу и другие для меня более важные вещи) и закончил год так сказать на 3-ечку, резко стал для родителей и учителей "туповатым" Хотя у есть свое хобби которым мне уже удавалось неплохо зарабатывать (за 2 удалось в "сезон" больше чем мои учителя за месяц:D) и с рождения можно сказать, очень большой интерес к бизнесу у меня. Терпеть не могу работать по найму, от одной мысли коробит.

    Я к чему это, очень сложно внутри этой системы, ей не следовать. Есть люди которые тупо из за лени нечего не делают, это другая немного история. Но когда я высказываю свою точку зрения 90% (про систему образования) со мной не соглашаются и глубоко убеждены в обратном. Приходится конфликтовать с родителями, родственниками, и так далее. Потому что когда я например изучаю спрос на товар который хочу запустить, мне говорят иди делай математику:D и нанимают репетиторов))

    Кстати есть еще одна проблема - "самые умные" учителя. Я учусь в достаточно элитной школе нашего города (что происходит в плохих, вообще страшно представлять) и очень часто учителя берут и свое мнение возносят в 100% истину. Касается это всего что угодно: политики, бизнеса, дружбы, отношений, работы и так далее. Ладно когда ты уже в более менее осознанном возрасте. Но когда дети еще до конца не сформировались, они зачастую возносят слова взрослых в истину (особенно когда взрослые уверены в своей точке зрения на 100%) и это у них откладывается в голове на оставшуюся жизнь. Из таких моментов для примера я хорошо помню, когда учительница говорила, что женской дружбы не существует 100%, кто-то говорил про плохое правительство из за которого мы не можем жить нормально и зарабатывать нормальные деньги. Урок обществознание - это отдельная бредятина:hi_hi: у меня кстати по ней 5 всегда стоит :D там вообще вопросы на которые не может быть 100% правильного ответа, дается четкий ответ якобы 100% правильный и по другому нельзя. Вопросы эти по темам: конфликтов, взаимоотношений, бизнеса в том числе. Бывало что учитель этого предмета рассказывал, как надо делать бизнес. После этого рассказа лично мне стало понятно, что она ничего в этом не смыслит вообще, зато говорит как надо делать со 100% уверенностью.

    Хотел просто ролики скинуть, а тут понаписал целую статью:eek: вообщем эта такая тема, на счёт которой можно рассуждать бесконечно долго)

    Есть же обратная сторона медали, сделать систему образования, чтобы она подходила всем и давала максимум полезного детям, оооочень сложно (практически не возможно наверное). Это как с системами тренировок например) к каждому нужен индивидуальный подход. Хотя есть основы, которые подходят почти всем, так что менять к лучшему систему образования можно и нужно)

    Радует хоть, что остался один год мне и все:urraa:
     
    Иванко и Мейкана нравится это.
  19. Twenblade

    Twenblade Юзер

    Регистрация:
    9 май 2015
    Сообщения:
    24
    Симпатии:
    17
    Кстати забыл сказать, об объеме домашней работы который ты якобы обязан выполнять:ne_ne_ne: Я никогда не выполняю все, раньше делал только самое основное (что проверят точно) и как-то выкручивался. Последний год вообще только самое самое основное, чтобы проблем не было, делал. Потому что учителя зачастую считают что их предмет самый важный в жизни, без него никак не проживешь, никуда не поступишь и так далее. И задают такой объем как-будто кроме их предмета, других не существует. Наглядный пример был в 9 классе (надо было в конце года сдавать ГИА) учитель по обществу (его предмет сдавали по желанию - из класса в 30 человек, 2 только сдавали, зачем непонятно, так как никаких привилегий не давало вообще) задал на каникулы (10 дней за которые дети по идее подготавливал со к предметам которые надо было реально сдавать) она задает 10 вариантов ГИА письменно вообще всем с последующей проверкой (1 весь вариант в среднем 2-3 часа). Спрашивается - зачем?? Если большинство не собирается сдавать этот экзамен, а надо готовится к другим предметам. Но это еще ладно. То, что происходит каждый день это хуже. Чтобы делать прям все что задают, не списывая, а самому. Нужно почти не отдыхать. Я знаю людей которые делают все домашнее задание полностью (в надежде потом получить хороший аттестат - университет- работу) и мне смотреть на них бывает жалко) потому что их день выглядит так: школа, дом Максимум 2 часа отдыха, уроки, сон и так далее. У них вообще не на что нет времени, никаких хобби, спорта, увлечений нету. Они у них были, просто они их бросают их в итоге, из за нехватки времени. Зато 5-рки в аттестате:bravo: Поговорить с ними не о чем, как личность они не интересны, потому что развиты односторонне. И самое смешное, когда возникает какая-то проблема, ситуация нестандартная, конфликт и так далее. Они зачастую, не в состоянии найти решение. Потому что привыкли все делать по шаблону. А те же 3-шники находят решение намного легче, потому что уже давно везде, ищут легкий путь и учиться выкручиваться. Естественно не все 3-шники такие, бывают и туповатые)) но часто происходит именно так
     
    Иванко нравится это.
  20. Solnishko

    Solnishko Забанен

    Регистрация:
    24 сен 2015
    Сообщения:
    126
    Симпатии:
    184
    Главное научить думать ребенка критически оценивать информацию в остальном делать упор на развитие предрасположенности и талантов творческая составляющая
     
Загрузка...
Похожие темы - Губительная система образования
  1. wagamata
    Ответов:
    11
    Просмотров:
    430
  2. Moonlight
    Ответов:
    0
    Просмотров:
    69
  3. Moonlight
    Ответов:
    0
    Просмотров:
    54
  4. metafizik
    Ответов:
    1
    Просмотров:
    278
  5. MIG
    Ответов:
    0
    Просмотров:
    135
  6. knowledgeispower
    Ответов:
    0
    Просмотров:
    108
  7. MIG
    Ответов:
    0
    Просмотров:
    71